A educação intercultural é definida como um modelo educativo que procura fomentar o enriquecimento cultural dos cidadãos, partindo do reconhecimento e respeito à diversidade, através do intercâmbio e o diálogo, que têm por finalidade a participação ativa e crítica em aras a cimentar o desenvolvimento de uma sociedade democrática baseada na igualdade, a tolerância e a solidariedade.

No entanto, uma educação científica-tecnológica pode ser definida como um enfoque pedagógico orientado a formar cidadãos capacitados para compreender, manejar e participar num mundo em que a ciência e a tecnologia estão cada dia mais presentes.

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Este enfoque tomou o nome de Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS), o que é especialmente apropriado para fomentar uma educação tecnocientífica dirigida à aprendizagem da participação, contribuindo com um novo significado a conceitos tão aceitos como alfabetização tecnocientífica, ciência para todos ou difusão da cultura científica.

É imprescindível propor soluções para nossa realidade diversa e complexa à qual é impossível negar o fato de estar imersos num processo de globalização, como já havíamos anunciado. Isto é, como passar de meros enfoques, que no caso da proposta intercultural se vê influenciada claramente pela antropologia e no caso CTS pelo interesse de alguns tecnocratas que procuram uma educação com fins pragmáticos, à aplicação dos mesmos em realidades concretas em nosso caso para o Brasil.

Em relação às aproximações conceituais feitas, poderíamos começar afirmando que uma educação intercultural parte dos supostos de uma multiculturalidade, dessa desigualdade e exclusão que existe num mundo globalizado onde a igualdade, a liberdade e a cidadania estão sendo revalorados como princípios emancipatorios da vida social”.

Uma educação intercultural implica no reconhecimento da diversidade existente num país. Nosso país é um conjunto de problemas mas também uma gama de possibilidades para enfrentar os mesmos, nossos problemas radicam em nossa diversidade seja climática lingüística, sócio-econômica, etc., mas nessa diversidade esta o caminho que nos mostra a gama de possibilidades que fariam possível que o Brasil consiga um desenvolvimento auto-sustentável.

A AD Monografia e monografias acredita na viabilidade deste enfoque pedagógico

Todo país que procura um desenvolvimento econômico deve começar melhorando seu nível educativo isto é a superestrutura da sociedade. O modelo intercultural reconhece assim mesmo a complexidade do que somos como nação, não só uma senão muitas culturas, isto é somos uma nação pluricultural, que não pode nem deve excluir-se das mudanças e do desenvolvimento tecnocientífico a nível mundial, senão fazer parte disso.

Eis, a necessidade do segundo enfoque proposto, pareceria estranho expor um enfoque que pode ser facilmente aplicado a países desenvolvidos mas muitas vezes nos perguntamos como poderíamos aplicá-lo a nossa realidade. Novamente o docente no Brasil se enfrenta à disjuntiva de realizar uma educação intercultural ou ainda uma de enfoque CTS, pois bem, ambas como se expôs anteriormente devem caminhar juntas.

Não somente é necessário reconhecer nossa diversidade cultural senão que é imprescindível não negar o desenvolvimento em nosso subdesenvolvimento.

Conquanto, há informação turística sobre nossas zonas verdes não se pode falar de uma proliferação de textos escolares didáticos. Se estamos tratando de levar adiante uma educação intercultural, deve-se começar por desenvolver uma “cultura política”, entendendo polis, no mais amplo sentido do vocábulo, como a preocupação que se deve assumir pelo bem da comunidade, isto é dessa comunidade “politicamente imaginada como inheremente limitada e soberana” como define Benedict Anderson à nação.

Uma cultura política reforçaria o sentido de identidade de todos os cidadãos e sua necessidade de participar numa sociedade democrática e globalizada onde a ciência, a tecnologia e a inovação são parte de nossas vidas e de nossa problemática como país subdesenvolvido que atualmente enfrenta problemas de contaminação e depredação de seu meio ambiente.

Pareceria sumo excentricismo falar de um enfoque CTS nas zonas mais recônditas de nosso país; resultaria mais aceitável escutar falar somente de uma educação intercultural. No entanto, a capacidade que têm muitos docentes de inovar como no caso da pintura, usando folhas de árvores que contenham tintura para que os alunos possam colorir seus desenhos, isso é fazer uso da tecnologia e inovação, frente a um desafio que o homem é capaz de encontrar saídas para dar resposta a seus problemas.

O enfoque CTS isolado de uma educação intercultural, em nosso país não aportaria nada novo; no entanto, CTS não é somente um trabalho interdisciplinar senão transdisciplinar pois uma educação CTS termina por extravasar a soma destes três termos já aludidos. De tal maneira, CTS é uma nova aproximação que põe de manifesto as relações mútuas, aquelas coincidências e aqueles choques que podemos apreciar atualmente entre a ciência, a tecnologia e uma sociedade pluricultural.

Conquanto se pode afirmar que estamos numa era de saberes compartimentalizados e isolados, trata-se de realizar um trabalho que não termine extravasando a própria disciplina, isto é, um labor transdisciplinar, a qual teria por finalidade o entendimento do mundo presente em sua diversidade e com seus avanços tecnocientíficos. A transdisciplinariedade contemplaria diferentes níveis da realidade, diversas lógicas e suas respectivas complexidades.

Resulta interessante perguntar-nos para que é importante a ciência e a tecnologia, se vivemos num país que dificilmente se pode afirmar que conhece a si mesmo. Esta interrogante deve ser formulada tanto por parte dos alunos como dos docentes. Trata-se de não ficar à orla do avanço e das novas descobertas senão de aproveitar nossa diversidade biológica, marinha e nosso capital humano para sair do subdesenvolvimento.

A importância da ciência e a tecnologia não deve ser considerada somente desde um plano superior, trata-se mais propriamente de revalorar e difundir o conhecimento ancestral e tradicional que possuem nossas diversas regiões. Isto último só é possível através de uma educação intercultural na qual crianças e jovens reforcem sua identidade nacional.

A proposta CTS faz com que a divisão entre letras e ciências seja muito tênue para alguns e passe despercebida para outros pois a finalidade é a formação de uma cidadania que não pode escapar aos progressos científicos e tecnológicos num mundo globalizado. E apesar de sermos considerados educacionalmente como periferia, não devemos viver à margem dos progressos desta sociedade cosmopolita, é nosso desafio deve ser dar a conhecer como mantemos nossa unidade e nosso sentido de identidade apesar de nossa diversidade e como podemos ser parte do desenvolvimento vivendo no subdesenvolvimento.

Artigo realizado pela equipe de monografias de educação da Monografia AC

Para construir a sua identidade, as crianças e os jovens precisam do apoio de imagens confirmadoras positivas. No caso das crianças e jovens judeus, essa necessidade é ainda mais premente pois os não judeus já encontram essa confirmação na própria sociedade.

 Este artigo sobre o papel da educação bilingue hebraica e portugues para monografias foi realizada pelo time da Alpha Monografia em Educacao

A escola pode ser um lugar facilitador desse encontro. Estar atento ao que se oferece como material para os alunos, que modelos de vida e beleza as imagens afirmam, é uma tarefa diária de planejamento de qualquer professor que esteja com a intenção firme de democratizar a imagem e os exemplos positivos e reais de presença da população judaica na nossa História e no nosso cotidiano.

Em termos proporcionais, a imagem da criança na televisão é responsável por mais de noventa por cento do tempo total dos programas infantis, enquanto a imagem de crianças que não correspondam ao padrão social reinante responde por menos de cinco por cento. Juntas, estas imagens aparecem apenas em três por cento do tempo dos programas infantis.

Essa situação é vivenciada por todas as crianças, diariamente, diante da tela da televisão que com naturalidade projeta modelos camuflados de preconceito, tanto pelo excesso de representação da imagem do cristão, quanto pela falta de representação da imagem do judeu.

Fica para a escola enquanto instituição e para os seus professores a tarefa inadiável de buscar mecanismos que transformem essa situação, ainda que seja em relação aos seus alunos. Varias monografias de TCC de Pedagogia foram escritas sobre tal abordagem. 

Das muitas definições que se deram para conceitualizar o que é o trabalho independente se considera como uma das mais completas a formulada por Pidkasisty que o assinala como ¨o meio de inclusão dos estudantes na atividade cognoscitiva de caráter independente, o meio de sua organização lógica e psicológica¨.

Nesta definição se concede grande amplitude às vias para conseguir o trabalho independente (¨… meio de inclusão…) enfoca-se o mesmo como um aspecto de um problema mais geral do ensino, que é a intensificação da atividade cognoscitiva e, ademais se contemplam os fatores externos (seleção de métodos, procedimentos, tipologia das formas de organização do ensino, etc.).

Alude-se também à organização lógica e psicológica, o que equivale a dizer que o trabalho independente não consiste em incluir aos estudantes num conjunto de tarefas isoladas, senão num sistema de meios didáticos que garanta o desenvolvimento ascendente e ininterrupto da atividade cognoscitiva, o qual só se conseguirá se as tarefas e ações cognoscitivas contemplam uma lógica pedagógica, respondem a interesses cognoscitivos e desenvolvem a independência cognoscitiva dos estudantes.

Dentro deste universo, pode-se inferir que a inclusão proviria da autonomia própria do indivíduo, sendo que isto somente existe quando este possui as chaves que são capazes de decodificar o ambiente que o rodeia.

Para tanto, pode-se afirmar com bastante clareza que o meio ambiente social humano se encontra em profundas mutações, advindas de um processo irreversível de globalização que conduz o homem a uma maior interação com universos bastante diversos daquele ao qual estava habituado.

Dentre os aspectos que o homem se confrontará cada vez mais é a participação de culturas diferentes, oriundas de outros países e que se refletem através de símbolos distintos quanto ao idioma.

Assim, somente aquele indivíduo que for capazes de ler os sinais próprios da língua estrangeira será capacitado para enfrentar, modificar e melhorar o mundo que o cerca.  Assim, uma monografia de base sobre este tema deve enfrentar muitos desafios pela pesquisa prática necessária. Caso necessite de monografias de embasamento para TCC, procure a AD Monografia Pronta

Com o estudo da História da Matemática o professor amplia seu universo cultural, desenvolve hábitos de leitura, aperfeiçoa habilidades investigativas e desenvolve um maior vocabulário na matéria e junto a todos estes elementos significativos surgem as possibilidades de interpretar, desde uma posição pedagógica revolucionária e com um domínio adequado das leis e princípios didáticos e os métodos e meios de ensino, as situações históricas para oferecê-las a seus estudantes com o objetivo de deixar neles não só o conteúdo matemático que lhes apresenta, senão também as vivências emocionais que repercutem na formação de valores e que se adentram no campo ideológico das convicções e os princípios morais do respeito e o agradecimento a quem trabalhou a favor da humanidade.

Assim, o conhecimento da história da matemática serve de excelente mote para uma monografia ou um TCC de pedagogia, sendo este o propósito da AD Monografias de Base para TCC e monografia de Pedagogia : a construção de uma base sustentadora.

Através do conhecimento historiográfico da Matemática o professor desta matéria escolar pode reconhecer que o domínio dos conhecimentos que se oferecem aos alunos, despojados da maneira inicial em que se apresentaram, está refletido na geometria e a aritmética dos gregos e no método algébrico – geométrico desenvolvido por estes a partir da descoberta dos segmentos incomensuráveis que constituíram a primeira crise nos fundamentos da Matemática, este procedimento contribuiu para o desenvolvimento das teorias e métodos da antigüidade grega resultados louváveis e pode ser o princípio básico sobre o qual se ilustrem muitos conteúdos da matéria para este nível escolar se são conhecidos de modo detalhado pelo docente.

Uma análise desta etapa do desenvolvimento da Matemática oferece a riqueza de poder recriar, desde o estudo dos fatos e o surgimento dos processos metodológicos, importantes vias para apresentar ao estudante elementos essenciais do trabalho com variáveis, a construção dos domínios numéricos, a representação de números irracionais na reta numérica, a relação importante da proporcionalidade para calcular distâncias e inclusive para resolver equações lineares. Diversos exemplos práticos são passíveis de serem estudados em uma monografia pronta relacionada sobre o tema

Este estudo permitiria valorizar ainda o desenvolvimento da geometria grega a partir dos trabalhos de Tales e identificar seus resultados; sintetizar nos pitagóricos suas formulações sobre os números pares e ímpares, os números perfeitos e figurados, a demonstração aritmético – geométrica da relação entre a hipotenusa e os catetos de um triângulo retângulo que se conhece como “teorema de Pitágoras” e que exige ao docente “olhar ao passado dos mesopotâmicos”; estas e outras muitas coisas de valor científico contribui o conhecimento da História da Matemática ao professor desta matéria escolar.

As formas em que os egípcios e mesopotâmicos utilizam seus resultados na solução de suas necessidades e a maneira em que os gregos elevam o conhecimento daqueles a formulações abstratas, que de século em século se aperfeiçoaram, deixa ao professor de Matemática uma ampla margem para a tarefa educativa de seus escolares, que teriam a possibilidade de ver nos usos dados aos segmentos e a interpretação de importantes teoremas a partir do século VII, antes de nossa era, recursos de aproximação do objeto de estudo e a via de encontrar, com estes, ilustrações claras de muitos conteúdos do curso escolar.

A valoração dada ao anteriormente exposto indica que se ao domínio dos complexos conceitos da matéria Matemática se unem as regularidades técnico – metodológicas que contribuem a Didática Geral e a Metodologia do Ensino da Matematica, então conhecer a história destes conceitos e teorias facilita ao docente a apresentação de recursos ilustrativos das situações em que estes aparecem, permitindo conduzir aos estudantes para o lucro dos objetivos de um modo mais exeqüível e perdurável. Cada ciência tem seu próprio objeto de estudo ao qual deve responder, sua própria metodologia para pesquisar suas leis e teorias e comprovar assim suas hipóteses, seu próprio campo de ação e por isso deve seguir o curso lógico do estudo de suas estruturas formais, seus sistemas e suas relações internas e externas para fazer mais objetivo o processo de seu conhecimento.

A Ciência Matemática segue um curso evolutivo que a disciplina escolar não pode fazer; a escola oferece os resultados matemáticos sob uma forte sistematização de suas teorias e se exige oferecer o caráter reflexivo de sua atualização moderna, isso faz que o conhecimento tome formas de apresentação graduada no conteúdo que se explica e põe o professor na situação docente de propor os conceitos, leis e procedimentos de maneira que conduza ao aluno ao desenvolvimento de suas capacidades intelectuais e da concepção científica do mundo de maneira dinâmica e eficiente.

O entendimento pelos professores deste problema pedagógico orienta, desde sua proposta, uma análise exaustiva das regularidades do ensino da Matemática em sua constante manifestação com as ciências da educação e em especial com a metodologia de seu ensino na qual se determinam as vias para dirigir este processo de modo eficiente para o lucro dos objetivos educacionais.

O domínio da matéria escolar, por um lado, e a apropriação adequada dos métodos de ensino em suas múltiplas relações e variações, por outro, bem como os meios com os quais se vale o professor para seu trabalho se fazem mais amplos se tomam em consideração aqueles elementos significativos da História da Matemática que têm a ver com os complexos de matéria do curso da secundária básica; daí que a Matemática, a metodologia de seu ensino e sua história, como ciências, podem-se valorizar como conhecimentos científicos enlaçados no processo da instrução e a educação dos jovens sob a concepção dialético – materialista.

Desta feita, a AC Monografias e Monografia tcc realiza pesquisas bibliográficas no formato de monografias com o intuito de oferecer um norte para que os alunos possam realizar suas próprias monografias

De modo a caracterizar as conseqüências do desenvolvimento científico técnico atingido no Esporte e a Educação Física, faz-se necessário aprofundar no trabalho de investigação com o objetivo de conhecer os mínimos detalhes que contribui a atividade física no aspecto biológico e social, de forma que se permita aproveitar todas as potencialidades do indivíduo, para conseguir uma maior satisfação espiritual e social dos estudantes.

Esta monografia foi elaborada como base bibliografica para uma monografia de TCC pela AC Monografias de Base para TCC 

Tendo em conta alguns problemas que se manifestam nos alunos contemporâneos, tais como o uso excessivo da tecnologia, a utilização de jogos eletrônicos e a utilização irracional do tempo livre entre outras, vale citar que a qualidade de vida dos mesmos é bastante inferior ao esperado. Vale citar que é necessário realizar um trabalho multidisciplinar entre todos os educadores para a consolidação  de valores educativos de primeira ordem que devem estar presentes na formação dos alunos, para seu comportamento social e adequada projeção  em seus projetos de aprendizagem.

 No mundo atual existe uma grande concorrência na apropriação da informação sofisticada e o manejo das ferramentas educacionais, no entanto não se promove da mesma forma  o atendimento à formação do indivíduo para o desenvolvimento em sua vida pessoal, que integre a parte biológica  e sua responsabilidade social.

A criança em fase escolar geralmente se encontra em um processo de transição entre a teoria e a prática extrema que determinaria a fase adulta.

Se estas necessidades são satisfeitas imediatamente pelos adultos, as outras, referentes à construção de conhecimentos sobre o mundo que descobre pouco a pouco, serão satisfeitas apenas através destes, por meio da educação. Mais especificamente, no mundo moderno, que historicamente foi construindo uma visão de criança e a ela destinando um espaço específico e longe da produção social, a educação desta tem-se utilizado de um recurso pedagógico bastante rico, por meio do qual as crianças podem apropriar-se do mundo não diretamente, mas ativamente através da representação. Este ponto pode ser abordado em um otimo artigo cientifico ou uma monografia

Esses recursos pedagógicos são os brinquedos ou os jogos, que podem representar situações as mais variadas da vida e da cultura humana, com as quais as crianças podem defrontar-se confrontar-se e, ao vivenciá-las, construir e reconstruir hipóteses a respeito do funcionamento dos fenômenos sociais, culturais, físicos, biológicos e afetivos.

Atualmente na organização escolar, a Educação Física tem ocupado um lugar secundário, freqüentemente isolado das demais disciplinas: há insuficiência de espaço físico, de material para a pratica da mesma, porém nem tudo está perdido, pois toda esta situação leva ao professor de Educação Física a repensar a sua profissão, a desenvolver uma visão critica dos conteúdos e práticas existentes ao longo da história pedagógica brasileira, a descobrir caminhos que orientam uma prática docente para atender às exigências da prática social. Aproveitando os dizeres de uma das propostas de programa de Educação Física, o trabalho docente nesta área deve buscar: ao invés do condicionamento à ordem social, formar um aluno crítico e participativo; ao invés do adestramento físico, a compreensão e uso sadio do corpo; ao invés do esporte espetáculo o esporte educativo; ao invés da disciplina imposta e da relação mecânica de ordens do professor, o autodomínio, a formação do caráter, a autovalorização da atividade física; ao invés do corpo-instrumento, o corpo como ser social.

Acredito que o professor de Educação Física é um agente transformador em potencial; portanto o trabalho deste como socializador da cultura erudita vai além da pura e simples transmissão das técnicas da ginástica, do desporto, etc. é fundamental que realmente a aula de Educacao Fisica tenha um bom planejamento para que se transforme num ambiente crítico, onde a riqueza cultural se estabeleça como trampolim para a crítica.

A produção em série de professores que repetem aprendizagens que ficaram fora do tempo e as necessidades atuais não faz senão apagar a chama da educação física que luta por manter-se acendida.

As correntes vindouras deverão oxigenar não só os planos em execução, senão as promovidas redes de formação contínua.  Mas fundamentalmente, terão de internar-se as reflexões que mudem para bem, o espírito, o eixo fundamental, que coloca a Carreira de Educação Física entre o contexto da Educação Geral cumprindo uma função útil e necessária.

As promoções passadas deixaram uma quantidade importante de docentes que continuaram suas carreiras ampliando o horizonte recebido, e muitos deles terão pesquisado e criado dentro de suas cátedras.

O mau costume nacional de não publicar e tantas vezes de não escrever, encurta as possibilidades de compartilhar e discutir.  Por tanto, diminui a “chance” de progredir.

É o tempo de tomar-se um novo trabalho: transmitir o aprendido nas rotas pessoais.

E é quiçá, o tempo de tomar-se uma nova preocupação: a de insistir através dos organismos competentes para que as propostas renovadoras tenham guarida nas redes de aperfeiçoamento e seus cursos não se limitem à repetição de fórmulas já esgotadas ou ao simples instruir nas novas nomenclaturas sem precisões conceituais e difusos exercícios à hora da aplicação dos recursos da classe  

E ademais, outro trabalho que por ser de todos não deveria continuar postergado ou dissimulado ante a falsa aparência de que “está tudo bem”.  Isto se refere à elaboração, séria e trabalhada em comum, do novo Perfil do aluno e o novo professor, ou seja o novo perfil do Professor de Educação Física.  Um perfil real, coerente, significativo.  Um espelho no qual todos, os novos e os velhos, agradem olhar.

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A prevalência de dentes impactados, principalmente do terceiro molar mandibular e dos caninos maxilares é significativa e aumenta a freqüência geneticamente associada com outras anomalias dentárias.

Este artigo foi realizado pela AD Monografia e Suporte em pesquisa para monografias e TCC

O profissional deve estar ciente de anomalias dentárias que ocorrem com a presença de dentes impactados, para que o reconhecimento precoce e o tratamento interceptivo seja possível. Mais importante, se sinais de erupção ectópica são detectados precocemente, todo esforço deve ser feito para prevenir a impactação e as suas conseqüências.

O atual protocolo de juízo nestes casos envolve a extração dentária e acompanhamento radiográfico por 12 meses para acompanhar erupção. A necessidade de tratamento ortodôntico complexo e intervenção cirúrgica podem ser evitadas se a dentição decídua, no caso dos canino, é extraída adequadamente. A intervenção precoce pode poupar o paciente de maiores problemas atrelados à impactação dentária.

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Os novos caminhos do Direito se movem para o respeito aos indivíduos em suas peculiaridades mais íntimas, de maneira a resguardar o máximo de direitos inerentes de todas as pessoas.

Assim, a Monografia AD e sua academia de pesquisa monografica, ao escrever uma monografia de embasamento para TCC com este tema, optou por divulgar esta temática.

Os transexuais às vezes expressam seus sentimentos de serem diferentes em termos de “viver uma mentira”. Se há uma fraude implicada em ser transexual, é a fraude perpetrada pelo transexual antes do tratamento.

A pessoa que completa o tratamento é agora a entidade genuína. Ele ou ela abandonou uma vida de engano e infelicidade. Apesar dos grandes riscos, ele ou ela emergiu como a pessoa que sempre havia sido. Quando se conhece a um transexual, está conhecendo a uma pessoa que sabe como amar, sabe como apreciar a si mesmo ou a si mesma e, como resultado, sabe como amar e apreciar aos demais.

Quantas pessoas “normais” podem reivindicar esta distinção?. O termo “sexo do cérebro” é aquilo que o indivíduo sente/acredita, é seu instinto básico. É o que nasceu consigo, “seu ser”, é como alguém sabe, sem dar a isso um nome, que é homem ou mulher.

A transexualidade parece radicar em uma situação de desordem devida a uma disfunção do sistema endócrino, no momento do desenvolvimento fetal. Esta condição causaria um defeito congênito no filho. Este defeito somente pode ser corrigido satisfatoriamente com terapia hormonal e cirurgia genital.

Parte-se de um conceito de sexo “dinâmico” constituído por vários elementos, pelo menos três, e onde em caso de discordância (segundo o modelo dualista e essencialista em último extremo) prevalece o sexo psicológico. Por outra parte, o conceito sobre o que não há acordo científico.

O direito deve confrontar esta situação sem a certeza da ciência, sem que outras disciplinas lhe proporcionem uma definição (estabelecendo-a ele de passagem, como foi historicamente, desde que sexo e sexualidade deixou de ser uma questão moral, ética ou religiosa, e passou a engrossar as questões sobre as quais trata a medicina e o direito, estas duas disciplinas terminaram mais do que definindo o sexo e a sexualidade, construindo-os, controlando-os e normatizando-os). Da mesma forma, os novos alunos, ao realizarem sua monografia, devem também optar por este viés.

O direito à identidade “sexual”pode passar a fazer parte de um direito mais amplo como é o da identidade “pessoal” . O direito à identidade sexual pode ser um mais dos direitos “da personalidade” e relacionar-se com outros direitos similares como os seguintes, todos profundamente conectados aos direitos dos indivíduos transexuais:

1.- O direito à dignidade da pessoa e ao livre desenvolvimento da personalidade

2.- O direito de toda pessoa a sua saúde:

3.- O direito à integridade psicofísica.

4.- O direito à intimidade e à própria imagem.·

5.- O direito à igualdade e à proibição de discriminação por razão de sexo.

A Alpha Pesquisa Monografica apresenta plenas condições de realizar uma excelente monografia para voce.

O que caracteriza a revolução tecnológica atual não é a centralidade do conhecimento e a informação, senão a aplicação desse conhecimento e informação à geração de conhecimento, num circuito de retroalimentação acumulativa que se dá entre a inovação e os usos da inovação (Castells).

A Alpha Monografias – investigacao em pedagogia foi a responsável pela elaboração deste artigo

Nossa linha argumentativa parte da base de que a informação é um bem aberto e de livre acesso, portanto, a possibilidade de construir conhecimentos se democratiza com a suposta liberdade que oferece a internet.

Uma função que era própria ao professor como detentor do conhecimento e transmissor deste se perde e se translada a outro(s) meio(s).

É essencial a tabulação de projetos focados na pesquisa para as melhorias da educação online

Esta tensão provoca nos formadores um conflito quanto a seu papel ante a nova sociedade, que se caracteriza por conformar traços de assimetria social diferentes aos manifestados na sociedade industrial.

Passa a ser o acesso às redes que transmitem informação, o eixo pelo qual transitam os processos de desigualdade social. Esta situação se radicaliza quanto vemos que os meios migram para uma convergência digital que unifica, portanto, centra num único recurso a possibilidade de aceder à informação.

No entanto, as desigualdades na nova era não são só quanto a acesso, senão também a questões relacionadas ao uso da informação, já que a instalação de salas computacionais nas escolas não assegura sua adequada utilização (Shields e Behrman 2000).

A qualidade em pesquisa de monografias é uma meta sempre em vista da Monografia Alpha

Desde uma visão curricular, estamos em aberta oposição à atividade educativa tradicional que se encasula no paradigma positivista tradicional, com sua visão simplista, uniformizadora e reducionista (baseada no método científico), que se impõe através da presença de um currículo técnico que parcela no positivismo o conhecimento.

Cremos que as matérias (setores ou áreas curriculares) são âmbitos que não podem entender-se independentemente, já que se encontram em permanente abertura, interrelação e caos. São espaços de criação constante e de construção de conhecimento pedagógico que outorga à pedagogia seu status epistemológico, pois este emerge desde a prática escolar.

A informática ao apresentar-se como recurso transversal no currículo atual abre um campo de derrota para o tratamento complexo, aberto e sinérgico dos sistemas informáticos nas escolas.

Apresenta-se uma possibilidade de gerir o uso das redes como recurso potencialmente aberto à realização de ações pedagógicas que transpassem a prática tradicional unidirecional e centrada no discurso docente.

A problemática proposta se concentra na atividade educacional formal, isto é, aquela que está adstrita a um sistema nacional educativo que tem suas redes postas em todos os âmbitos da formação e socialização das pessoas numa cultura determinada. Este sistema se entende como uma instituição socializadora e aculturadora, quanto transmite os valores e o conhecimento de geração em geração (Kemmis 1998; Sacristão 1995).

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Klingberg (1978) propõe que ¨o princípio da atividade independente dos alunos se deriva da lei do desenvolvimento do homem através do trabalho, e tem amplos envolvimentos: o pensamento e a atuação independente, o trabalho criador e a atividade social, são rasgos típicos da personalidade socialista. Como forma básica do trabalho de instrução e educação das novas gerações, o ensino tem a tarefa de contribuir ao desenvolvimento destas qualidades¨(17).

A Monografia AD e sua equipe de pedagogia em monografias tem plena consciencia da importância de objetivos definidos para a elaboração de atividades extraclasse, dentre elas inúmeras possibilidades de artigos cientificos e monografias entre outros.

No entanto todo trabalho independente deve dar-se tomando em consideração as particularidades individuais e de idades do aluno, o nível de seu desenvolvimento geral e o cúmulo de conhecimentos assimilados, habilidades e hábitos, devido a sua própria essência individual do fenômeno.

Este pode realizar-se tanto fora como dentro dos marcos da classe como forma de organização do processo docente. Este trabalho permite que o estudante possa eleger, as formas, vias e modos que utilizará para resolver as tarefas cognitivas sem a ajuda do professor e que poderão ser resolvidas em qualquer nível de assimilação do conteúdo (reprodutivo, produtivo, ou criativo) em dependência do tipo de tarefa e sua necessidade. Uma monografia, por exemplo, independente do seu gênero, tem a função de ensinar ao aluno não somente a pesquisa fundamentada em bibliografias, mas também a redação e formatação de textos acadêmico-científicos

Este trabalho independente implica ao lucro de uma independência cognitiva dos alunos que pode desenvolver-se fundamentalmente durante o processo da atividade encaminhada à assimilação, fixação e aplicação independentes dos conhecimentos.

Os metodologistas soviéticos consideram que o trabalho extraclasse será efetivo se se tem em conta as seguintes condições:

1. Cumprimento ou execução consciente na direção pedagógica da atividade independente dos estudantes.

2. Presença de materiais especiais de aprendizagem para o trabalho independente.

3. Organização de um controle orientado para um objetivo por parte do professor.

Tendo em conta a primeira condição, o professor desempenha um papel importante como moderador da atividade. Ele deve não só iniciar aos estudantes para uma atividade independente ativa, ensinando-lhes o procedimento ou método de aquisição e de transformação da informação, senão enfrentando-os às possíveis vias para sua execução.

Na preparação dos estudantes para um trabalho independente, o professor lhes ensina a correta utilização das ferramentas de aprendizado e de trabalho no cotidiano extraclasse, como realizar as investigações, como preparar um seminário, como conferir uma bibliografia e como tomar notas da mesma.

Como demonstra a prática, se a tarefa motiva, se o estudante compreende qual é o objetivo necessário para sua execução, então ele trabalha em casa com prazer. Para acelerar a motivação do estudante ante a tarefa orientada, o professor deve prever não só a revisão da tarefa, senão os meios necessários para a realização do trabalho independente do estudante durante o desenvolvimento de dita tarefa e no estudo do novo material.

A presença de uma base metodológica, isto é, de materiais de ensino com tarefas ou atividades criadas para sua execução de forma independente constitui a segunda condição de efetividade no trabalho, pois permitirá o desenvolvimento das capacidades individuais dos estudantes.

A organização de um controle orientado para um objetivo por parte do professor constitui a terceira condição necessária para que o trabalho independente extraclass seja efetivo. E esta radica principalmente num controle dirigido a estimular a atividade cognitiva dos estudantes; Prova a fazê-lo só. As funções valorativas do controle em alguma medida são substituídas pelo princípio fez, não fez.

A isto lhe segue a análise: Por que não o fez?, e a reação do professor é compreensível frente às causas do não cumprimento. Freqüentemente os estudantes alegam nestas situações que as causas do não cumprimento radicam em: a dificuldade própria da tarefa, ou que o tempo não lhes atingiu, mas quase nunca se o adjudicam à falta de vontade própria para trabalhar independentemente. A equipe Alpha de Monografias Prontas está disposta a auxiliar estudantes em geração do conhecimento onde ele se faz necessário.

Segundo Majmutov (1983) por ¨independência cognitiva se entende a existência de uma capacidade intelectual no aluno e o desenvolvimento de habilidades para dividir os traços essenciais e os secundários dos objetos, fenômenos e processos da realidade e mediante a abstração e a generalização revelar a essência dos conceitos novos.

A Monografia AD e a experiencia em monografias de educacao realizou este artigo introdutório sobre o tema

Os indicadores de que existe independência cognitiva são:

a) a habilidade do aluno de atingir de forma independente, novos conhecimentos de diferentes fontes e a de adquirir novas habilidades e hábitos, tanto mediante a memorização, como através da investigação independente e das descobertas,

b) a habilidade de empregar os conhecimentos, habilidades e hábitos adquiridos para a auto-superação ulterior,

c) a habilidade de empregar tais conhecimentos e hábitos em sua atividade prática para resolver qualquer tipo de problema proposto pela vida.

Estas qualidades do aluno estão condicionadas pela existência nele de um elevado nível de necessidade cognitiva e de um interesse marcado pela existência de um desejo de aprender¨. (faça um investimento em monografias de base sobre a independencia cognitiva)

A independência cognitiva dos alunos pode desenvolver-se fundamentalmente durante o processo da atividade encaminhada à assimilação, fixação e aplicação independentes dos conhecimentos.

Pelo que se deduz que a formação da independência cognitiva e das capacidades criadoras da personalidade é possível somente no processo da atividade intelectual, encaminhada tanto à aquisição dos resultados do conhecimento e da prática como à assimilação da própria via do conhecimento e os procedimentos da atividade criadora, isto é, dos procedimentos para resolver problemas teóricos, práticos e refletir artisticamente a realidade.

Majmutov considera que a tarefa de desenvolver a independência cognitiva se resolvia mediante três tipos eficazes de trabalhos independentes, conseqüentemente só a aplicação do sistema de trabalhos independentes variados encaminhados à aquisição independente de conhecimentos por parte do maestro constitui um meio eficaz para conseguir uma atividade mais ativa e desenvolver as capacidades criativas dos alunos. Torna-se muito interessante a realização de um estagio em escolas para compreender mais sobre o impacto da independencia cognitiva no cotidiano educacional.

Malkin (1966) distingue quatro tipos de trabalho independente em sua investigação (15):

• 1. Trabalho independente do tipo reprodutivo que opera com conhecimentos existentes e inclui quatro formas de trabalho independente: reprodutivos, de ejercitación, generais, de verificação.
• 2. Trabalho independente do tipo cognitivo de busca (heurístico) inclui várias formas: de motivação, de constatação, de buscas experimentais e /ou de buscas lógicas.
• 3. Trabalho independente do tipo criativo: neste tipo os estudantes criam algo novo ou original que, de uma ou outra maneira, expressa as inclinações individuais do aluno.
• 4. Trabalho independente do tipo cognitivo-criativo; estes se vinculam com a ampliação da relação do ensino com a vida e a docência com a prática.

De todo o anterior se desprende que os elementos essenciais do trabalho independente são a atividade, a criatividade e a independência; e que a utilização eficiente desse trabalho independente contribui para assegurar a assimilação correta dos conhecimentos, a desenvolver a capacidade criadora, hábitos e habilidades corretos, a estimular o espírito investigativo, a desenvolver uma personalidade integral e a exigir um maior esforço por parte de docentes e estudantes. Conte com a Monografia Alpha – monografias e pesquisas cognitivas, para lhe auxiliar em uma monografia sobre este tema

 Cada estudante desenvolve estratégias e técnicas que são apropriadas a suas necessidades individuais, a sua personalidade e as põe em prática em formas diferentes.

Artigo redigido pelo time de Pedagogia em Linguas da Monografia AC

Não obstante, a seguir se citam as principais características que deve possuir um bom estudante de idiomas:

Auto-consciente. Compreende suas razões e sentimentos para a aprendizagem de idioma. Estas atitudes não são necessariamente positivas por exemplo; ¨odeio aprender a gramática inglesa porque penso que é ilógica¨, ¨Não desfruto falando inglês porque tenho medo de cometer erros¨. Em nosso trabalho em monografias,  voltado para a qualidade, a auto -consciencia é uma das coisas mais importantes

2. Curioso e tolerante. Está interessado em encontrar mais sobre como funciona o idioma e como podem aplicar este conhecimento para aprender com mais efetividade, por exemplo;¨ Que diferença há entre a gramática inglesa e a italiana?, Quantas variedades de inglês se falam no mundo?. Também estão preparados para aceitar as diferenças entre sua língua materna e a língua de estudo e para tolerar a ambigüidade e a incerteza.

3. Autocrítico. Avalia e monitora seus progressos regularmente.

4. Realista. Compreende que aprender um idioma estrangeiro tomada muito tempo e trabalho, pelo que estabelece para isso objetivos a curto prazo que lhes permite ver seu próprio progresso na aprendizagem. Sempre transmitimos aos nossos clientes a realidade de nosso trabalho em monografias

5. Disposto a experimentar. Está disposto a experimentar diferentes estratégias de aprendizagem, atividades práticas e a selecionar aquelas que mais lhe convenha.

6. Ativamente comprometido. Tem segurança suficiente não só para experimentar com o idioma senão para correr os riscos que este processo implica.

7. Organizado. Organiza seu tempo e seus materiais nas formas que lhe convenha pessoalmente e explora completamente os recursos disponíveis para a aprendizagem do idioma tanto fora como dentro da classe.

Se se define que o corpo discente deve ser responsável por sua aprendizagem, o professor tem de facilitar o desenvolvimento desta autonomia Por tanto, o principal objetivo desta técnica consiste em potenciar a auto-aprendizagem.

O corpo discente deve ser capaz de eleger e usar o material que se facilita, e este material lhe tem de dar a possibilidade de corrigir-se e/ou ampliar seus conhecimentos de forma autônoma. Conte com a Monografia Alpha

Este sistema oferece, portanto, a possibilidade de aprender segundo o próprio estilo e ritmo de aprendizagem de cada um. Este material, no entanto, tem que ser cuidadosamente preparado, de maneira que ofereça um suporte sistemático e estruturado para o aluno.

A autonomia dos alunos pressupõe que os estudantes tenham determinados conhecimentos básicos do assunto. E um objetivo definido com clareza para que assim todos compreendam a tarefa e dominem os métodos e vias possíveis para sua solução. Tudo isto implica no ganho de uma atividade independente nos alunos e o desenvolvimento de sua independência cognoscitiva.