tcc e monografias – O PROGRAMA DA PRE-ESCOLA PARTE I

Na elaboração de programas para as crianças de 0 a 6 anos é imprescindível considerar algumas questões gerais, próprias de qualquer programa educativo; e outras particulares, dadas pelas características das crianças aos quais se dirigem.

Sugesṭo de tema de monografia e tcc РMonografias Alpha

Entre elas temos:

- O programa educativo a desenvolver deve corresponder-se com as particularidades do desenvolvimento físico, anatomofisiológico, psicomotor e psíquico das crianças de 0 a 6 anos.

Isto que parece uma proposta desnecessária ou redundante, é uma questão de singular importância, pois não são poucos os programas de educação infantil que adoecem de uma correspondência científica com as particularidades do desenvolvimento das crianças nesta etapa.

A consideração no programa de somente alguns aspectos do desenvolvimento, com omissão de outros, ou dar um peso excessivo a determinadas áreas do desenvolvimento em detrimento de outras. Isto faz que existam programas “cognitivos”, programas “psicomotores”, etc., no que a ênfase se concentra teórica que os sustenta, pois em dependência da mesma, assim se concebe o programa, partindo da concepção do desenvolvimento infantil que a mesma assinala.

Neste sentido, conquanto os elementos que têm que ver com o físico, o motor e o psíquico, costumam estar representados (ainda que as vezes com um reducionismo entre estas áreas), o referente ao anatomofisiológico, as particularidades fisiológicas, omite-se com grande freqüência nestes programas e que, conseqüentemente, adoecem de indicações, procedimentos, etc.,. Tanto é assim que há muitos programas nos quais não há uma simples menção ao mesmo tempo em que devem durar as atividades pedagógicas, o qual está estreitamente relacionado com o sistema nervoso da criança, sua capacidade de trabalho e rendimento intelectual, e a possibilidade de fadiga funcional de seu organismo.

- A introdução de concepções de idades escolares superiores na concepção do programa e a correspondente organização do processo educativo.

Esta é uma problemática freqüente na elaboração dos currículos, que se manifesta tanto nos objetivos e conteúdos, como nos procedimentos metodológicos e o enfoque da avaliação, na estrutura formal do programa; e na organização do trabalho educativo.

A problemática dos objetivos e conteúdos tem duas manifestações importantes: a introdução de conteúdos de outras idades que se concebem dentro da idade (o que têm que ver com os critérios da aceleração do desenvolvimento) por uma parte; e por outra, o conceber o conteúdo semelhante às matérias da escola primária, tanto desde o ponto de vista formal (e assim se fala de unidades, eixos temáticos, etc.), como do enfoque do conteúdo (fracionados, segmentados, não integrados ou organizados como sistemas de conhecimentos).

Isto, obviamente, está estreitamente relacionado com o pouco conhecimento das particularidades do desenvolvimento da criança desta idade, a qual se enfoca como uma premissa da verdadeiramente importante, a escolar, ou como uma fase preparatória da mesma, o que determina que se conceba então com programas, formas organizativas, de sistematização de conhecimentos, semelhantes à idade e a escola primária.

Neste sentido, dadas as particularidades do pensamento e a percepção da criança, os conteúdos têm de estar dirigidos à formação das capacidades e habilidades mais gerais, com um enfoque globalizado, na que os diferentes conteúdos se integrem e se assumam de maneira geral, e não específica.

- Conteúdos que têm de conceber-se com uma unidade dos processos cognoscitivos e afetivos; e não como áreas isoladas de desenvolvimento sem interrelação alguma entre si.

Tudo isso se reflete na organização do processo educativo, onde a atividade pedagógica, que tem suas particularidades próprias, concebe-se como uma classe, no sentido estrito da palavra, e a organização do tempo como o de uma escola, sem entrar a considerar os procedimentos metodológicos e organizativos que se estruturam igualmente com um enfoque escolar.

Tudo isto faz com que às vezes o programa educativo estabelecido, tanto por sua concepção como por sua estrutura e organização, entre em contradição com as particularidades do desenvolvimento, com seu conseqüente prejuízo na consecução destes lucros e a estabilidade psíquica das crianças e jovens.

- A não correspondência dos programas de educação com os objetivos que à mesma se propõem, dada a falta de uma concepção verdadeiramente científica do desenvolvimento nesta etapa da vida.

Isto se faz mais evidente nos programas que se concebem como sistemas de conhecimentos, hábitos e habilidades, partindo da idéia de que esta idade é preparatória da escolar, e que o importante é dar-lhe à criança ou ao jovem o maior número de conhecimentos possíveis para facilitar tal aprendizagem escolar.

O enfoque mais atual dos objetivos da educação infantil, consistente em conseguir o máximo desenvolvimento de todas as potencialidades psíquicas e físicas da criança, transformam a concepção dos programas, que se convertem de programas para a formação de habilidades e conhecimentos específicos em programas de desenvolvimento, no que o mais importante é formar capacidades gerais, como anteriormente se havia assinalado.

Enfocar o programa de educação infantil desta maneira o faz um programa mais leve, isto é, num programa que não tem que ter à criança permanentemente numa atividade pedagógica, as vezes ultrapassando sua capacidade de trabalho, a um programa em que a criança jogue, desenvolva sua própria iniciativa e criatividade, procure por si mesma as relações essenciais, construa seu conhecimento sob a apropriada orientação do educador.

O importante não é o conhecimento em si, senão formar os instrumentos do conhecimento, os processos e propriedades psíquicas que permitam a assimilação criadora pela própria criança das mais importantes relações da realidade objetiva.

Por AC Monografias e sugestão de tema de monografia