sugestao de tema – O PROGRAMA DA PRE-ESCOLA PARTE II

São incalculáveis as possibilidades do desenvolvimento intelectual e cognitivo  das crianças das primeiras idades, o difícil é como tornar exeqüíveis estas potencialidades e encontrar os meios apropriados dadas as características da idade.

Os velhos métodos de reforço, a repetição e a assimilação excessiva de informação têm de ficar no passado e procurar novas formas de realização, que se apóiem numa aprendizagem ativa por parte do menor e no qual a assimilação dos conhecimentos se dê numa atividade rica e dinâmica, que possibilite à criança uma incorporação ativa das relações que se dão no mundo dos objetos e as idéias que a rodeiam.

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O programa da educação infantil tem de partir de uma concepção teórica bem fundamentada e própria da idade. Conquanto todo o programa de educação infantil tem que partir de um conhecimento profundo do desenvolvimento da criança desta idade, para que exista uma correspondência entre os conteúdos do programa e os níveis de desenvolvimento que se pretende atingir, também o tem de fazer de uma concepção teórica geral que fundamente tal programa.

Neste aspecto se dão quatro problemáticas fundamentais que com freqüência costumam observar-se nestes programas:

Alguns programas de educação precoce não explicitam seu enfoque teórico, o qual tem que ser deduzido as vezes do estudo de seus procedimentos metodológicos, o qual pode levar a inexatidões e confusões. Outros explicitam o enfoque conceitual do qual partem, mas depois não se dá correspondência da teoria com os procedimentos metodológicos que propõem.

Muitos programas são ecléticos e se apóiam em vários enfoques conceituais, as vezes antagônicos e contraditórios entre si, ao ser assimiladas de maneira mecânica as teorias que os sustentam. Neste caso se observa que os procedimentos metodológicos são igualmente ecléticos e onde às vezes nem sequer há correspondência com algumas de suas fundamentações teóricas.

Dá-se o caso de programas que tendem a separar a etapa em duas sub-etapas. Neste caso costuma não se dar uma unidade conceitual entre uma idade e a outra e se recomendam enfoques e critérios metodológicos dissimiles, que resultam extraordinariamente nocivos para as crianças que no trânsito de um período a outro são submetidos a diferentes formas de organização e sistema de aprendizagem, e complicados para os educadores, que às vezes têm que abandonar seus procedimentos metodológicos usados até o momento para apropriar-se de outros em ocasiões diametralmente diferentes.

Desde a análise destas problemáticas, um programa de educação para estas idades cientificamente concebido tem de explicitar a posição teórica da qual parte e existir correspondência entre o que se argumenta teoricamente e o que depois se faz na prática pedagógica.

Deste modo a teoria dirige a ação metodológica e a prática pedagógica ajuda a confirmar e aprofundar o enfoque teórico do que parte, a teoria se confirma na prática, que é o critério da verdade, e por sua vez a prática aperfeiçoa e consolida a teoria.

Isto é particularmente importante, porque nenhuma teoria psicológica e pedagógica pode abarcar todas as possíveis manifestações que a prática pedagógica possa propor ao educador que, imbuído solidamente dos princípios teóricos, pode solucionar de maneira eficiente a diversidade de situações que se lhe podem apresentar em seu acionar cotidiano no trabalho educativo.

Um programa de educação infantil tem de corresponder-se teoricamente com um só enfoque conceitual, qualquer que este seja e assimilar dialeticamente o melhor de outras concepções do que sejam compatíveis com o mesmo.

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Assimilar dialeticamente quer dizer que qualquer forma organizativa, conteúdo, procedimento, método, pode ser integrada ao próprio programa sempre que se filtre, se lhe decante e se conceba dentro de sua concepção teórica, fazendo as modificações necessárias para permitir esta fusão.