sugesṭo de monografia РPRIORIDADES PARA A EDUCACAO PRE ESCOLAR РPARTE 3

5ª. PRIORIDADE: Aproximação às novas tecnologias com predomínio dos critérios pedagógicos.

A história do século que termina é pródiga em exemplos do entusiasmo com que a educação acolheu como potenciais médios educativos ao cinema, a rádio, a televisão, o vídeo e, mais recentemente, ao computador. Parece que cada novo meio significou para alguns inovadores, respostas finais a problemas educativos acumulados.

No entanto, ao cabo de anos de aplicação cada meio resultou efêmero quanto às potencialidades que se atribuíam, em grande parte por tratar de implantá-los como mecanismos educativos sem antes tomar em conta os fins que se perseguem com sua aplicação.

Ante as novas tecnologias é freqüente encontrar posições que vão desde as utópicas (a tecnologia como panacéia resolvendo principais problemas na aprendizagem) às céticas (a televisão e os computadores podem ser nocivos para as crianças e estimulam um aprender inócuo).

Ambas as posturas obedecem a uma visão tecnocêntrica do problema, sem considerar elementos humanos, culturais e contextuais e privilegiando só o tecnológico, substituindo indevidamente um fim pelos meios.

A questão fundamental não é que se pode fazer com o computador ou o televisor? Ou que fazem os computadores ou a televisão aas crianças? Se não que podem fazer as crianças e os pais das crianças com os computadores ou a televisão? Que coisas podem construir com eles?

Importa partir de admitir que toda nova tecnologia não tende a substituir a anterior. O computador não substitui à máquina de escrever nem ao vídeo, este não substitui ao televisor, nem este à rádio. Cada uma tem sua função, suas potencialidades e limitações. Do que se trata é que as crianças desde pequenas saibam de sua existência e sejam motivados para usar cada meio com mente alerta ou atenciosa.

6ª. PRIORIDADE: Busca do educador de excelência para a educação infantil.

Esta prioridade pode ser perfeitamente a primeira e está associada ao bom cumprimento das anteriores.

Se assumimos a hipótese da importância central que tem para o desenvolvimento humano e pessoal a educação precoce, admitiremos a necessidade de optar por estratégias que possibilitem uma seleção e formação inicial rigorosas deste pessoal docente bem como dar-lhe possibilidades de constante evolução e posta ao dia profissional.

Tomando em conta o estudo da realidade e a opinião dos experientes conferidos em investigações sobre a especialização em educação infantil, conclui-se que as características pessoais que deve possuir um especialista no atendimento à criança são fundamentais para seu bom desempenho.

Estas características podem agrupar-se em categorias como as seguintes:

A relação com as crianças. Esta condição é prioritária. Demanda-se a este docente ser carinhoso e afetuoso com as crianças, ser paciente mas ao mesmo tempo ativo para poder adaptar-se ao ritmo intenso de trabalho com crianças.

Por isso, assinala-se, com razão, que é preferível contratar a uma pessoa que sinta amor pelas crianças, ainda quando não possua qualificação especializada, a outra com muita qualificação mas sem essa qualidade.

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 A relação com o tipo de trabalho. Um especialista no atendimento das crianças em idade precoce, precisa ter afinidade para as atividades próprias de seu ofício. Sua vocação de serviço teria que se expressar também em responsabilidade frente ao trabalho, desejo de atualizar-se e de aprender para oferecer melhor atendimento. A relação com os demais. Suas facilidades de comunicação e o manejo adequado das relações humanas, lhe permitirão uma boa relação com a comunidade, com os pais das crianças e com os colegas de trabalho, aspecto importante para o desempenho na área.